Развитие памяти.

Натуральная память (прапамять): 1. Это память-восприятие (эйдетическая) 2. Связана с движением: четкая последоват-ть операций 3. Связь с аффектом – не смысловая Переход к языку – от комплекса к понятию – знаку (ВПФ): переход к схеме (выделение общих признаков и их соотнесение), причинно-следственные связи, знак и предмет не зависят др от др. Социальное развитие памяти: Выготский: соц развитие памяти по линии опосредствования: выработка приемов. У р-ка и примитива память есть центральная ф-я (мыслить=вспоминать, т.е опираться на прежний опыт). Переход к социальной – 3 процесса: 1) изменение внутр стр-ры, мех-ма памяти – опосредств 2) изменяется функциональный состав операций памяти 3) изменение межфункциональных отношений – память из суперфункции становится лишь одним из условий псих развития. Переход от комплексов к абстрактным понятиям: для подростка вспоминать=мыслить. Леонтьев: попытки овладеть натуральной – создание ср-в запоминания (узелковое письмо – еще требует расшифровки). Совершенствование ср-в памяти: 1) развитие внешних форм запоминания – письменности 2) редукция внешней формы и создание знаковых систем (развитие логической памяти) Опыт Леонтьева с опосредствованным запоминанием (параллелограмм развития запоминания). Первоначально основной объект социализации не сохранение, а своевременное воспроизведение: 1. постепенное продвижение от воспроизведения к запоминанию 2. от исключительно совместной деят-ти к ф-ии саморегуляции 3. ситуативное освобождение памяти от случайных событий 4. иррадиация процессов запоминания на процессы забывания. Разделение памяти: 1. непосредственная (непроизвольная) - мотивац значимость - экстремальность - новизна 2. опосредованная (произвольная) - сознательное намерение - мнемическая направленность Смирнов: непроизвольная память связана с неосозн уст-ками на запоминание (включение в основное русло деят-ти – приход на работу). Мысли запоминаются хуже, лучше действия. Особенно – что мешало + странное, необычное. 5 мнемических установок (произвольное запоминание): 1) на полноту запоминания 2) точность воспроизведения 3) прочность (по времени) 4) последовательность 5) своевременность Источники направленности: - цели - направленность на качество - условия - индивид кач-ва личности (способности, привычки, интерес, возраст) - особ-ти материала (объем, плотность, сложность, своеобразие) Истомина: дети – магазин (в игре лучше) Зинченко: ряд слов - придумать парное по смыслу или по начальной букве. Различные мотивы: игра или проверка способностей. У дошк-в – лучше в игре, у шк-в – второе. По нач букве – нет различий (мотивация здесь не играет роли). Опыт с карточками: картинка и цифра, 3 группы – дош, шк и взрослые. Запоминается объект, связанный с основным заданием. Выводы: - цифры запомин хуже картинок - лучше основной материал - для взрослых – понимжение мотивации - снижение запоминания фонового стимула с возрастом (трудность переключения)