Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.

Теория Восприятие Интеллект Знание об объекте в рез-те непосредственного контакта с ним Позволяет приобретать знания опосредованно (вне контакта + знания о сущностных св-вах) Гельмгольц Связаны: В. есть б/с умозаключение (пример: константность) Гештальт Келер: орудийное восприятие. Изучаются вместе: это разные уровни познания, имеющие общую структуру Пиаже Связаны, но различны! Статично, необратимо, целостно. Однозначная связь с объектом. Образ фрагментарен, зависит от мотивации. Эгоцентризм восприятия. Обратимость, новая степень свободы. Тенденция развития: от эгоцентризма к децентрации Общий вывод: преемственность развития восприятия и интеллекта. Переход от необратимости к обратимости через константность. Перцептивная деятельность зависит от развития интеллекта, связана с научением. Основные теоретические подходы: 1. Механистический Структурная психология: чувственные представления – ассоциации. Мышление как ассоциирование чувственных представлений. Образование понятия: наложение фотографий – при ассоциирование нескольких представлений их общие, существенные признаки акцентируются, образуя понятие, несущественные исчезают. Мюллер: теория диффузных репродукций: каждое представление вызывает диффузный поток ассоциаций. При их наложении выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для нового опнятия. Выводы: 1) мыслительный процесс есть бессубъектный, нет внутренней активности 2) реактивность мышления (внешняя ситуация) 3) неспецифичность мышления 4) моделирование вместо объяснения 5) униваерсальный язык описания псих процессов 2. Телеологический Вюрцбюргская школа: Ах, Кюльпе, Бюлер, Зельц Идея активности, интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Она определяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака. Явление сознанности – наличность ненаглядного знания. Процесс выбора средств зависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперь отчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использование в эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т.к. цель – определить мышление. Феномены внутреннего опыта: - чувственные представления - мысли (осознание отношений вне зависимости от чувств) Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое – раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеют наглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешать пониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения, чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий), затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае – наличие осознание объективной значимости. Бюлер: типы мыслей (мышление как усмотрение отношения): - сознание правила - сознание отношения - интенции (главное не предмет, а содержание мысли) Выводы: 1. Специфика мышления – во внутренней направленности суб-а на достижение цели, решение задачи 2. Поиск существенного, а не наглядно воспринимаемого в решении задач 3. Мышление есть выделение отношения чувственных элементов стр-ры задачи. Мышление как действие (Зельц) S – условие, Р – требование, m – средство. Отношение m-P содержится в прошлом опыте. M – существенное отношение между S и Р – теория комплексов. Психологическая структура задачи – схематически антиципирующий комплекс. Задача расположена по 2 уровням: 1) чувственные представления S и Р 2) их отношение m Основа решения – прошлый опыт субъекта. В процессе решения задача является незавершенной комплексной стр-рой. Р антиципируется субъектом через усмотрение отношения m: нахождение принципа решения, предвосхищение. Детерминированная абстракция средств. Операции – специфические реакции, служащие для решения задач. Некоторые из них являются методами решения. Операция восполнения комплекса (припоминание): нахождение Р (метод решения). 2 способа: 1) Актуализация средств – направлена на актуализацию уже известынх методов решения. 2) Абстракция средств - открытие новых методов - репродуктивная - случайно обусловленная - непосредственная (метод решения возникает из самой стр-ры задачи) Этапы решения задачи: 1. Установление отношений между элементами условий (проблемный комплекс) 2. Антиципация искомого – постановка цели 3. Абстракция/репродукция средств Применимо к решению простых репродуктивных задач. 3. Целостный подход Вертгаймер: понимание всех составляющих как включенных в целостную стр-ру. Дункер: в творческой задаче нет 2 уровней: это задача с одним определяющим конфликтом. Инсайт есть определнная организация или структурирование субъектом проблемной ситуации = понимание ее основного конфликта, т.е. конкретного противоречия между условиями и требованиями. В этом конфликте содержится принцип решения задачи. 2 стороны: 1) переживание факта конфликта – аффект 2) направленность на его устранение Необходимо нахождение функционального решения: принципиального способа. Реализаций этого решения мб несколько. Инсайт не есть процесс: это моментальное качественное изменение (нахождение и применение). Общие принцины: 1) содержание психики составляют целостные образы 2) главный объект исследования – восприятие. Его закономерности перенесены на мышление (феноменальное поле). Мышление есть акт внезапного понимания существенных отношений проблемной ситуации – непосредственное усмотрение (а не актуализация прошлого опыта). Мышление работает с глубинными ср-вами, перцепция – с наглядными. Принцип одинаков. Направления исследований: 1. Изучение инсайта как закономерного итога развития ситуации, следует из ее логики (Дункер) При этом проблемная ситуация (Келер): 1) должна быть доступна структурированию 2) ее целостное понимание должно соот-ть возможностям субъекта (условия и требования нах в визуальном поле суб-а) 3) условия, требования и ср-ва – конкретны, ситуативны. 2. Критика роли прошлого опыта в процессе решения задач. Новый тип задач – дункеровские: - с неопределенными условиями - требуют целеполагания - одноходовые Задача с окраской шарика: невозможность решения проблемы в рамках перцепции – требуется мышление.